martes, 24 de mayo de 2011

TECNICAS FORMALES DE EVALUACION

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje  de los estudiantes. Y tiene las siguientes características



Integral: en este sentido, la evaluacion tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo.
Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas
Participativa: comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.



¿Qué evaluaré?      
Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Para qué evaluaré?         
Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?  
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos  que se persigue al evaluar.

¿Con qué instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré? 
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.



Después se recoge la información: La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa.

Interpretación y valoración de la información.

Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área.  Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.

Técnicas de evaluación
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Técnicas no formales.
Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas,
Técnicas semiformales.
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje
Técnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período  determinado.

Evaluaciones formales

•Pruebas o Exámenes
•Mapas conceptuales
•Evaluación del desempeño
•Listas de control o verificación y escalas

La información que la evaluación brinda a los docentes, a la institución o al sistema educativo, se traducirá en decisiones en esos ámbitos.

Pruebas o examenes
Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes.

Mapas Conceptuales
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.

Evaluación del desempeño
Consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas matemáticos, entre otros.

Instrumentos de Evaluación
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar.  Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.


TÉCNICAS SEMI FORMALES DE EVALUACIÓN. EJERCICIOS Y PRACTICAS DENTRO Y FUERA DEL AULA.

Técnicas de evaluación semi-formales


Los trabajos y ejercicios que se realizan en clase:
             Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
             Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje.

Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase :
             Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares, investigación en la biblioteca, museos, entre otros.
             Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.
Revisión de trabajos del estudiantado.

La revisión del trabajo aporta información de una manera continuada, a través del análisis de los cuadernos de clase, trabajos realizados en el aula y fuera del aula.
Cuaderno de clase

Esta técnica consiste en revisar periódicamente los apuntes y ejercicios que el alumnado va realizando en clase, con el objeto de llevar un control del desarrollo de hábitos, habilidades, conocimientos, valores y actitudes. Además, resulta muy útil para detectar necesidades en el lenguaje escrito.

Consideraciones generales para su aplicación.
Para verificar los planteamientos que el alumnado hace de la información, si ha comprendido el contenido esencial entre otros.
Para comprobar el cuidado o dedicación que emplea el alumnado para llevar al día su cuaderno.

Trabajos dentro y fuera del aula



Son trabajos propuestos por el docente o seleccionados por el estudiantado. Hay trabajos que se sugiere sean elaborados en equipo, que por su misma naturaleza  requiere la inversión de mucho tiempo y esfuerzo, lo cual representaría una carga grande para una sola persona.

Consideraciones generales para su aplicación.
Clarificar el objetivo del trabajo, el procedimiento y la estructura en forma detallada.
Proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para desarrollar el trabajo (bibliografía, identificación de fuentes, informantes, especialistas idóneos y otros).

Especificar claramente los criterios de evaluación y las ponderaciones asignadas a cada una de las partes del trabajo.

Utilizarlos para complementar y/o profundizar contenidos desarrollados en la clase, potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas para la investigación.

Valorar la capacidad de trabajo en equipo, la cual implica responsabilidad, tolerancia, capacidad de diálogo y negociación, incluir orientaciones para la autoevaluación y coevaluación.

El portafolio



Es una técnica dirigida a evaluar ejecuciones o procedimientos concretos, consiste en recoger y almacenar información durante un periodo de formación o aprendizaje.

Consideraciones generales para su aplicación.

Definir la estructura, los criterios de evaluación y el contenido del portafolio (trabajos individuales y grupales realizados por el alumnado, comentarios de texto, noticias, ejercicios, resúmenes entre otros).

Definir fechas o periodos en los que se revisará el portafolio de forma individual.
Aplicar la autoevaluación y corregir sus errores.

Recopila productos en función de los logros esperados: para cada trabajo realizado en cada unidad o trimestre.

Actividades Integradoras de Evaluación
Estas actividades permiten evaluar si el estudiantado ha logrado los objetivos a través de la adquisición de saberes: saber, saber hacer y saber ser.

TÉCNICAS INFORMALES DE EVALUACIÓN: OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN

La palabra técnica proviene del griego téchne, que se ha traducido como “arte” o “ciencia”. Una técnica es un procedimiento que tiene como objetivo la obtención de un resultado determinado, ya sea en la ciencia, en la tecnología, en el arte o en cualquier otro campo. En otras palabras, una técnica es un conjunto de reglas, normas o protocolos que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin.

TÉCNICAS INFORMALES.
Las técnicas informales se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Pueden utilizarse a discreción en la misma situación de enseñanza y aprendizaje.
Observación de actividades.
El habla del alumno: es por medio de interacciones con el profesor o con los compañeros, el profesor tiene una fuente importante de datos para valorar lo que los alumnos están comprendiendo, sus posibles estrategias, conocimientos previos.
Expresiones paralingüísticas: entendemos los gestos de atención, de sorpresa, de aburrimiento, etc., que realizan los alumnos en la clase.
La observación como evaluación informal, se debe desarrollar una cierta sensibilidad para atender a estos aspectos y sus posibles indicadores




TÉCNICAS INFORMALES DE OBSERVACIÓN.
Las técnicas de observación parten de una premisa: una cosa es la realidad y otra la percepción, el cerebro recrea lo que ve. Las técnicas de observación tienen que ver con la anécdota del optimista y del pesimista al observar debido que para hacerlo no hay que dejar el proceso librado al azar sino contar con instrumentos y para tener una herramienta hay que crearla.

Existen varias técnicas e instrumentos que permiten sistematizar el acto de observación:
·         Registros anecdóticos: se describen por escrito episodios, secuencias, etc. Se consideran importantes para evaluar lo que interesa en un alumno o en un grupo de alumnos.
·         Listas de control: se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de listado.
·         Diario de clase: se recoge la información que interesa durante un periodo largo y sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos del proceso educativo. También pueden incluirse en el mismo las observaciones, comentarios, sentimientos, opiniones, frustraciones, explicaciones, valoraciones, etc.



TÉCNICAS INFORMALES DE EXPLORACIÓN.
Se sabe que a partir de los análisis realizados sobre el tipo de discurso que utiliza en clase el profesor, que dos terceras partes de su habla consisten en preguntas dirigidas a los alumnos las cuales son elaboradas en su mayor parte sobre la base de los tópicos abordados en la enseñanza.

Las preguntas que el profesor suele plantear en el aula se elaboran con el fin de plantear el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se esta revisando, y con base en ello, proporcionar de manera oportuna algún tipo de ayuda requerida (repeticiones, reformulaciones, aclaraciones y estrategias y señalizaciones discursivas).



Genovard y Gotzens (1990)
 Han expresado que existe evidencia de una correlación positiva entre las frecuencias de preguntas elaboradas en clase y el nivel de rendimiento de los alumnos, debe decirse que la elaboración de preguntas hechas por el profesor precisa de ser confeccionadas: 

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVES

Método: se deriva de la palabra meta que significa hacia y de la palabra odo que significa camino.
Etimológicamente significa «camino para hacer algo» o «vía que conduce a un fin»
Es el conjunto de procedimientos lógicos para llegar a un fin.
Técnica: es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa el método y sólo se aplica a una ciencia.
La diferencia entre método y técnica es que el método constituye el conjunto de pasos y etapas para cumplir con el objetivo, y la técnica es el conjunto de instrumentos.
Estrategia: se concibe como una secuencia de actividades que el profesor decide como pauta de intervención en el aula.
En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo.
Es el conjunto de medios a través de los cuales se recogerá la información.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
Una de las finalidades de la educación está dirigida a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar el aprendizaje significativo de sus alumnos.
Cada uno de los de instrumentos y técnicas de recolección y registro de la información posee ventajas y desventajas, la ponderación de ambos aspectos y la idea de complementariedad de estos deben orientar la selección de los instrumentos a emplear.

CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN

VALIDEZ
Una evaluación es válida cuando comprueba lo que se desea comprobar.
Se refiere a conductas y no a contenidos.
La habilidad del docente de desarrollar procesos válidos, se logra con el tiempo, la experiencia y paciencia de cotejar los instrumentos.
CONFIABILIDAD
Es la reducción, al máximo, del grado de error en la medida de lo posible.
Es el grado en que un instrumento proporciona resultados consistentes a través del tiempo y del contexto.
Una prueba es fiable cuando al utilizarla en diferentes oportunidades da resultados aproximadamente iguales.
PROPIEDAD
Una evaluación tiene propiedad cuando está ajustada y es pertinente a la situación del contexto en que se aplica.
Es el grado en que el instrumento utilizado es relevante y adecuado para utilizar en un contexto determinado.
DISPONIBILIDAD
Una evaluación tiene disponibilidad si tiene la seguridad, la certeza y la prestancia para aplicarla en el momento necesario.
La acuosidad, el orden y la previsión de la persona docente, son determinantes para cumplir con este criterio.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

Al momento de diseñarlos es bueno discutirlos y comentarlos con otras personas (colegas). Es una buena validación por parte de expertos.
Es útil validarlos, es decir, corregirlos en aquellos aspectos que han dado algún problema al estudiantado: instrucciones confusas, ítems que no se discriminan bien, espacio disponible para respuestas, etc.
Al utilizar pruebas elaboradas por terceras personas se debe verificar que respondan a los objetivos, que sean consistentes y que puedan adecuarse al contexto. Es bueno adaptarlas para que cumplan en mejor forma sus propósitos.
La combinación de instrumentos es en gran medida bueno para los estudiantes. Es un atractivo para estudiar y motivador para los distintos estilos  de aprender.
·         Tener claro lo que se desea evaluar.
·         Ordenar la tarea de simple a compleja.
·         Otorgar el puntaje correctamente.

RELACIÓN OBJETIVOS, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

 Los objetivos constituyen la previsión de lo que se espera que los alumnos consigan al terminar los diversos momentos del proceso de aprendizaje. La formulación de los objetivos es una de las tareas más importantes que hay que realizar en el proceso de planificación de un curso.

Los objetivos cumplen las siguientes funciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
·         Orientan y dan intencionalidad al proceso educativo.
·         Guían el trabajo del profesor.
·         Indican a los alumnos lo que se pretende de ellos.
·         Proveen criterios para evaluar los resultados educativos (de los alumnos y el educador).

Establecer secuencia con la evaluación exige reflexionar conjuntamente sobre los objetivos y contenidos. Es necesario revisar las capacidades que aparecen en los objetivos establecidos para el conjunto de los niveles educativos e ir decidiendo cuales deben trabajarse en cada nivel y en qué medida.



 “La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamiento, secuenciación y tipos de tareas, etc.”.

Parece demostrado que metodologías diversas puedan ser capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Las concreciones metodológicas propias de cada área serán desarrolladas a partir de los siguientes principios de carácter general:

1.    Individualización y adaptación de los aprendizajes.

2. Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos aprendizajes: aplicabilidad y funcionalidad de los aprendizajes.

3. Procurar plantear la interrelación entre los diversos contenidos de una misma área y entre diferentes áreas. Interdisciplinariedad.

4. El profesor actuará como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos

5. El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y capacidades.

6. Crear un ambiente de trabajo que favorezca la espontaneidad del alumno y el desarrollo de su interés por aprender.

7. Se mantendrá un sistema eficaz de orientación, integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que propicie el desarrollo personal de los alumnos y los capacite para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional tomando como base fundamental la propia experiencia y las aptitudes personales.

8. Dimensión cultural de los aprendizajes.

9. Socialización e integración social.

10. Se insistirá en la valoración de los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 
11. Como aspecto metodológico básico se tendrá presente el trabajo que el alumnado debe realizar fuera del aula, en forma de realización de actividades, problemas, lecturas  y estudio, esto favorecerá la evaluación individual y colectiva.

DEFINICIÓN, COMPONENTES Y TIPOS DE OBJETIVOS

Definición y componentes de los objetivo

Una meta o propósito que se desea alcanzar en un tiempo determinado

 R
esultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

 Una meta o propósito que se desea alcanzar en un tiempo determinado

Son la expresión clara, concreta y        breve de lo que se quiere alcanzar.


¿Qué son los objetivos?
       ¿PARA QUÉ SIRVE UN OBJETIVO?

*
Para formular con concreción y objetividad los resultados deseados.

*
Para planificar las acciones.

*
Para orientar los procesos.

*
Para medir o valorar los resultados.


Finalidad de los objetivos:

-
Los objetivos  forman parte muy importante durante todo el proceso.

- Son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.




CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN TENER LOS OBJETIVOS
+
Claro y concreto:
expresado en términos que permitan una sola interpretación.

+
Medible: formulado de manera que su resultado sea medible en la realidad, de forma objetiva.

+
Observable: que su contenido se refiera a cosas reales, concretas y que puedan ser observadas.

¿COMO SE CLASIFICAN LOS OBJETIVOS?
Generales
Estos expresan la conducta final que se espera después de un proceso completo. En ellos se formulan “términos globales” que son los resultados que se pretenden lograr al final del año.
Específicos
Constituyen las metas intermedias necesarias para lograr el objetivo general y precisan los diferentes resultados que se deben alcanzar a lo largo del año para acercarse gradualmente al objetivo general.
¿Cómo se formulan los objetivos?
Se debe procurar que sean con claridad y precisión.
Que sean estructurados con las siguientes partes:
Conducta:
Se expresa con un  verbo infinitivo cuando se elimina el sujeto.
Contenido
Aquí se expone el objeto o fenómeno que se estudia, temas, contenidos, actividades es el objetivo al que se dirige la acción.
Pauta de evaluación o criterios de evaluación 
Es el área donde se evaluarán los requisitos sugeridos, ya sea tiempo, especificaciones, lineamientos patrones de calidad, cantidad, es decir el grado mínimo de perfección que se le exige al alumno.
Condiciones para manifestar la conducta
Situaciones recursos y materiales que se le proporcionan o se le evita al alumno para expresar su conducta observable.

EJEMPLO DE OBJETIVO

Que los jóvenes organizados en grupos de cuatro después de visitar una fábrica y consultando el reglamento, presenten un informe acerca de los deberes y derechos de los trabajadores, con relación a las jornadas semanales de trabajo. Que mencionen también por lo menos tres buenas actitudes que tuvieron hacia los trabajadores, a fin de dar a conocer su respeto hacia ellos. El informe lo deberá hacer cada grupo por escrito, con la extensión de una página y entregarla dos días después de la visita.

lunes, 23 de mayo de 2011

FUNCIONES DE LA EVALUACION

FUNCIÓN DIAGNÓSTICA DE LA EVALUACIÓN
Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;
Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.





FUNCIÓN ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIÓN
La motivación es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas.
Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.

FUNCION ADMINISTRADORA  DE LA EVALUACION
La Administración en el ámbito escolar se ocupa de la manera de cómo un grupo de personas y recursos materiales actúan integradamente para lograr sus propósitos y evaluar su efectividad en la satisfacción de las necesidades sociales.
El propósito de la administración  es obtener coordinación, esto significa que busca a través de ella la máxima eficiencia o aprovechamiento de los recursos materiales, técnicos y humanos para satisfacer las necesidades que tiene el individuo en la sociedad; en la cual intervienen actividades de planeación, organización, dirección y control.

CONCEPTOS RELACIONADOS A LA ADMINISTRACIÓN
Acreditación: Certificación, mediante un documento, de que una persona posee las facultades necesarias para desempeñar un cometido.
Certificación:  Garantía que asegura la certeza o autenticidad de algo.
Promoción: Elevar a una persona a un nivel superior del que tenía.

TIPOS DE EVALUACIÓN

   
       Tipos de evaluación según los participantes   
 HETEROEVALUACION
El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita; esta es la denominada Heteroevaluación. Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado.

     COEVALUACIÓN
         Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros.
         Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado

                AUTOEVALUACION
              La autoevaluación involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse así mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio.


Tipos de evaluación según su finalidad 
  • Evaluación diagnóstica, es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de preparación que poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar.


  • Evaluación formativa, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación frecuente o sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas


  • Evaluación sumativa, es la que se realiza al término de una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los resultados alcanzados. 


Tipos de evaluación según la secuencia

Evaluación inicial
Al comienzo de la etapa, se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo del niño. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por los padres, y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.
Evaluación contínua
Puede definirse como la modalidad de evaluación que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de permitir que se reoriente el mismo y se introduzcan los necesarios reajustes, en función de las informaciones que la aplicación de la propia evaluación va suministrando.

Evaluación final
Al término de la etapa se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y de las estrategias de evaluación elaboradas. El tutor o tutora elaborará un Informe Anual de Evaluación Individualizado al finalizar cada curso, a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.







EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

¿ES LA EVALUACIÓN UN MEDIO O UN FIN?
La  evaluación  es  parte  integrante  del proceso de enseñanza-aprendizaje. No es el final del proceso sino el medio para mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada  evaluación  se  podrán  tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado.

¿PARA QUÉ EVALUAR?

                  Se evalúa para entender la manera en  que  aprenden  los  estudiantes, sus  fortalezas  y
                 debilidades  y  así ayudarles en su aprendizaje. 

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
  • HOLÍSTICA E INTEGRADORA
  • CONTÍNUA
  • MOTIVADORA
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
  • JUSTA Y OBJETIVA
  • SISTEMÁTICA
  • PARTICIPATIVA

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


¿QUÉ ES LA CALIFICACIÓN?
Juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio. (RAE, 22ª E.)
Determinar, expresar y valorar los conocimientos de alguien en una prueba, examen, etc

¿A QUÉ SE REFIERE CUANDO SE HABLA DE CALIFICACIÓN?
Se refiere al proceso por el cual el personal docente evalúa el aprendizaje del(de la) estudiante, el contexto en el cual se establece ese proceso, y el método que involucra la calificación y su significado.

         PRINCIPIOS DE LA CALIFICACIÓN
  • Claridad
  • Sencillez
  • Homogeneidad
  • Convergencia de indicios

CALIFICACIÓN POR RÚBRICA
Rúbrica es un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño (Simon, 2001).
La rúbrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes a través de un conjunto de criterios que permiten valorar el aprendizaje.
Se diseña para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos